學前心理學中常見的七種經典實驗研究

http://www.wloegk.live 2019-04-03 09:01 教師網 [您的教師考試網]

學前心理學中常見的七種經典實驗研究

關于幼兒園招聘考試中,很多考生在復習到學前心理學模塊時,發現很多關于一些心理學家做的經典實驗,考試中也喜歡考到這些實驗,其命題形式經常問:何種實驗驗證了……,例如下列何種實驗驗證生理成熟因素對幼兒發展的影響。

為了便于各位考生的復習,不混淆這些實驗,需了解這些實驗到底是什么,因此在此做一個整理。

一、早期隔離/剝奪實驗

早期隔離或剝奪指的是對有機體早期經驗的剝奪,而早期經驗是有機體在發展的早期階段受到對以后發展產生重大影響的刺激,若缺失這些早期經驗對其后期發展造成滯后的現象。關于這一項實驗有研究者是用猿猴作為實驗對象,而也有違背道德的研究者將人類嬰兒作為實驗對象。

在20世紀40年代初期,美國心理學家丹尼士曾做過一項嬰兒早期隔離實驗。他從孤兒院里挑選了一些新生兒,把他們與外界隔離。他讓這些新生兒生活在與外界隔離的暗室里,除了結他們提供食物以外,不讓他們接受到任何的外界刺激。實驗過程中發現,起初被試者在生理上同正常嬰一樣,隨著實驗的延續其機能逐漸減退,直到癡愚的地步。這項慘無人道的實驗,因受到社會各界的強烈譴責而被迫停止。可是這些受試者在恢復正常生活以后,雖然受到細心的照顧和盡心竭力的教育,但是他們中也只有極少數人恢復了正常人的飲食、衣著和社會行為,其余嬰兒始終未能恢復人類本性,終身癡傻。

此外大家也應該聽過豬孩、狼孩的故事,這些實驗和實例都證明了早期經驗對人類發展的重要性,而這些重要的早期經驗的獲得離不開人類生活環境的刺激,因此,早期隔離實驗驗證了人類社會生活環境對兒童心理發展的重要影響。

二、三山實驗

著名的心理學家皮亞杰曾經做過一個非常有名的“三山實驗”。

該實驗的設計是:在桌子上放置三座山的模型,在高低、大小、位置上,三座山之間有明顯的差異。實驗時,先讓一個三歲的幼兒坐在一邊,然后將一個布偶娃娃放置在對面。此時實驗者要幼兒回答兩個問題。第一個問題是:“你看到的三座山是什么樣子?”第二個問題是:娃娃看見的三座山是什么樣子?”

結果發現,幼兒對兩個問題給出同樣的答案,他只會從自身所處的角度看三座山的關系(如兩座小山在大山的背后),而不能設身處地從對面娃娃的立場來看問題。皮亞杰以此來證明兒童“自我中心”的特點。

自我中心是前運算階段(2至7歲)幼兒的認知特征,自我中心主義是指幼兒只從自己的觀點看待世界,難以認識他人的觀點,認為所有的人都有相同的感受,經常假定其他人都在分享自己的情感、反應和看法。

三、點紅實驗

很多媽媽都知道,剛剛學會說話的孩子會有一個階段分不清“你”和“我”,當他想要媽媽抱抱的時候,不說“我要抱抱”,而是“寶寶要抱抱”,這是孩子話說得不好?其實不是,而是這個階段的孩子,他的世界里還沒有“我”的概念。

1972年,美國北卡羅來納州大學的一位教授做了一項實驗,他找了88個孩子來作為被試,他們的年齡介于6-24個月之間。實驗過程很簡單,首先是悄悄在這些孩子的鼻尖上黏上一個小紅點,然后把他們放在鏡子前,再由孩子的媽媽來指著鏡子中的鏡像問孩子,“那是誰?”實驗得出了如下結論:

6-12個月大的孩子,根本意識不到那是自己,他們第一反應都是微笑、發出聲音或者拍打鏡子,因為對他們來說,那是別的孩子!

13-24個月大的孩子則看起來有些警惕,有一些會偶爾微笑并發出些聲音,正如他們面對其他孩子的反應一樣。

而20-24個月個大的孩子則很自然地知道:那是我!因為他們第一反應都會去摸一摸自己的鼻子!

在這之后,又有很多心理學家重復了同樣的實驗,大量樣本證實,孩子出生后基本要到24個月左右才開始有“自我”的概念,也就意味著,在此之前他們無法很好地和他人發生連接。點紅實驗驗證了幼兒自我意識的發展。

四、雙生子爬梯實驗

現在很多教育機構打出了“早教”的概念,一些經濟條件較好的家庭會在孩子只有幾個月大的時候就送到早教機構接受訓練。那么讓孩子過早接觸一些教育是否有必要呢?

美國心理學家格塞爾曾經做過一個著名的實驗:讓一對同卵雙胞胎練習爬樓梯。其中一個為實驗對象(代號為T)在他出生后的第46周(11個半月)開始練習,每天練習10分鐘。另外一個(代號為C)在他出生后的第53周(13個月多)開始接受同樣的訓練。兩個孩子都練習到他們滿54周的時候,T練了8周,C只練了2周。

這兩個小兄弟哪個爬樓梯的水平高一些呢?大多數人肯定認為應該是練了8周的T比只練了2周的C好。但是,實驗結果出人意料——只練了兩周的C其爬樓梯的水平比練了8周的T好,C在10秒鐘內爬上那特制的五級樓梯的最高層,T則需要20秒鐘才能完成。 格塞爾分析說,其實46周就開始練習爬樓梯,為時尚早,孩子沒有做好成熟的準備,所以訓練只能取得事倍功半的效果;53周開始爬樓梯,這個時間就非常恰當,孩子做好了成熟的準備,所以訓練就能達到事半功倍的效果。

生理成熟使心理活動的出現或發展處于準備狀態,格賽爾的雙生子爬梯實驗驗證學習或教育的前提是生理成熟所提供的準備狀態。

五、視覺懸崖實驗

美國心理學家吉布森和沃克發明了“視崖”裝置,來研究嬰兒深度知覺的經典方法。“視崖裝置”裝置:裝置的中央有一個能容納會爬的嬰兒的平臺,平臺兩邊復蓋著厚玻璃。平臺與兩邊厚玻璃上鋪著同樣黑白相間的格子布料。一邊的布料與玻璃緊貼,不造成深度,形成“淺灘”;另一邊的布料與玻璃相隔數尺距離,造成深度,形成“懸崖”。

實驗時,讓嬰兒的母親先后站在裝置的“深”、“淺”兩側招喚嬰兒,觀察嬰兒是否拒絕從有深度錯覺的“懸崖”一邊爬向母親,借以研究嬰兒的深度知覺的發生。實驗證明,出生六個月左右(甚至更早些)的嬰兒,盡管母親向他(她)招手呼喚,誘導其爬向母親,但均被拒絕。這說明六個月大的嬰兒已經具有了深度知覺。

六、陌生情境實驗

該實驗是由美國心理學家艾恩斯沃斯等人設計的一種心理實驗,用來研究嬰兒在陌生的環境中并與母親分離后的行為和情緒表現,根據嬰兒的行為、情緒的表現來確定嬰兒的依戀類型。

實驗過程是由母親帶嬰兒進入實驗場所(陌生環境),實驗者作為陌生人出現在實驗場所里,但不干涉母子的活動,片刻后母親獨自離開,由嬰兒單獨與實驗者相處,由實驗者觀察嬰兒的表現,再片刻后母親返回。實驗者記錄這個過程中嬰兒從始至終的行為和情緒表現情況。這個測驗給嬰兒提供了三種潛在的難以適應的情景:陌生環境(實驗場所)、與親人分離和與陌生人相處,通過測驗來研究嬰兒在這幾種不同的情境下表現出的探索行為、分離焦慮反應和依戀行為。根據嬰兒的行為表現將嬰兒的依戀類型分為以下三種:

1.回避型

母親在場或不在場對這類兒童影響不大。實際上,這類兒童并未形成對人的依戀,所以,有的人把這類兒童稱為“無依戀的兒童”。這種類型較少。

2.安全型

這類兒童與母親在一起時,能安逸地玩弄玩具,對陌生人的反應比較積極,并不總是偎依在母親身旁。當母親離開時,探索性行為會受影響,明顯地表現出一種苦惱。當母親重又回來時,他們會立即尋求與母親的接觸,但很快又平靜下來,繼續做游戲。

3.反抗型

這類兒童遇到母親要離開之前,總顯得很警惕,有點大驚小怪。如果母親要離開他,他就會表現極度的反抗,但是與母親在一起時,又無法把母親作為他安全探究的基地。這類兒童見到母親回來時就尋求與母親的接觸,但同時又反抗與母親接觸,甚至還有點發怒的樣子。

七、延遲滿足實驗

延遲滿足實驗主要是研究幼兒自我控制能力的發展。

實驗者發給4歲被試兒童每人一顆好吃的軟糖,同時告訴孩子們:如果馬上吃,只能吃一顆;如果等20分鐘后再吃,就給吃兩顆。有的孩子急不可待,把糖馬上吃掉了;而另一些孩子則耐住性子、閉上眼睛或頭枕雙臂做睡覺狀,也有的孩子用自言自語或唱歌來轉移注意消磨時光以克制自己的欲望,從而獲得了更豐厚的報酬。這些孩子說明自我控制能力較好,并且掌握了一些自我控制的策略。

以上就是在學前心理學的常見七種實驗,希望各位考生都已經清晰這些實驗分別驗證的是幼兒哪個方面的發展。

責任編輯:郭爽

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